Relatos de experiências do PIBID de História da UEPB/ Campus I: Uso das novas tecnologias: cinema como recurso didático pedagógico para o ensino de história.

Jéssica Salvino Mendes8

Auricélia Lopes Pereira9

RESUMO

O trabalho a seguir a partir de uma análise teórico-metodológica discute o uso

do cinema como recurso didático pedagógico para o ensino de História nas

salas de aula do nível médio, tendo como base pesquisas, leituras e análises

sobre o cinema. Ao observar as necessidades da escola enquanto construtora do

saber,atentamos para o uso das tecnologias midiáticas em sala de aula e a sua

articulação com o ensino em História. Lembrando que o papel do professor é

fundamental para a eficácia desta técnica, que juntamente com métodos

plausíveis aproveitará melhor o tempo em sala de aula, tempo este que as

escolas muitas vezes não possuem. O objetivo do professor deve ser de

direcionar o uso do cinema bem como a exposição de filmes, relacionando-os

junto aos conteúdos de História e provocando um olhar critico fazendo-o

perceber que em toda fonte estão inscritas jogos de verdade de intenções,

possibilitando a oportunidade de ver os filmes exibidos como fontes do saber

histórico. Dessa forma é notório que cabe ao professor trazer essa reflexão aos

alunos,de que os filmes são carregados de valores culturais, ideológicos,

discursivos e efeitos de verdade, sendo eles construtores de possíveis realidades

e não reflexos de verdades incontestáveis. Levantando o questionamento sobre

possibilidade interdisciplinar dos filmes com outras disciplinas e a vantajosa

capacidade atrativa que este recurso tecnológico pedagógico proporciona ao

aluno no processo de ensino aprendizagem.

Palavras-Chave: Cinema;Ensino de História; Tecnologia

INTRODUÇÃO

Com as mudanças paradigmáticas ocorridas ao longo da historiografia,

principalmente o olhar que a Escola dos Annales lança sob os documentos,

houve a ampliação do conceito de fontes e uma maior abrangência dos objetos

de estudo para a História.

As tecnologias midiáticas foram se inserindo, avançando e adentrando

nos campos da educação, permitindo formas inovadoras e articulando uma

dinâmica entre as mais diversas disciplinas escolares, afim de um melhor êxito

na interação aluno professor, ensino e aprendizagem.

Acompanhando as mudanças ocorridas na Historia e das novas

tecnologias, a educação e o ensino da disciplina permitiram o reconhecimento

de novos objetos da Historia e a incorporação do cinema bem como o uso de

filmes para apreensão dos conteúdos e melhor dinâmica escolar. Neste contexto

é possível perceber que novas possibilidades surgem e a partir do uso e analises

de filmes, novas percepções permitem que acontecimentos assim como

personagens da Historia sejam vistos sob uma vertente critica.

O uso de filmes permite ao professor chamar atenção dos alunos para

uma melhor compreensão dos conteúdos estudados, voltando o olhar destes

para uma perspectiva crítica diante dos acontecimentos. Essa metodologia deve

ser aplicada de acordo com a preparação dos professores e demais agentes da

educação, pois o êxito do método diz respeito também a como ele será aplicado

e não somente ao resultado final do processo. Lidar com as mais diversas

tecnologias audiovisuais deve ser um exercício onde o olhar de professores e

alunos estejam voltados para as inovações. É preciso acompanhar e possibilitar

em todos aqueles envolvidos no processo de ensino aprendizagem, a

capacidade de compreender as linguagens, códigos e representações de um

mundo atualmente segundo Kellener “bombardeado por imagens”.

Partindo dessas abordagens, propomos uma discussão teórico

medológica pautada nos pressupostos citados acima. O uso do cinema em sala

de aula deve auxiliar professores e proporcionar aos alunos o desejo de acesso

ao conhecimento e um olhar para os fatos.

USO DO CINEMA: DISCUSSÃO TEÓRICO METODOLÓGICA ACERCA

DO ENSINO DE HISTÓRIA

O inovado olhar historiográfico que a Nova Historia lança sob a noção de

fonte documental, permitiu que o cinema passasse a ser considerado objeto de

estudo do historiador. A noção de que os documentos históricos não se

limitavam apenas as fontes escritas oficiais, permitiu que os campos da História

se alargassem, dando a oportunidade de os filmes tornarem-se fontes para

compreensão das ideologias, dos valores, das visões e dos momentos históricos

de uma sociedade.

Esse novo olhar lançando pela historiografia contribuiu para que o

cinema fosse cada vez mais aproximando-se das salas de aula, fazendo com que

disciplinas como a própria História torne-se cada vez mais freqüente o uso de

filmes para o processo de ensino- aprendizagem.

Mais para que este processo de ensino- aprendizagem obtenha êxito é

preciso que uma serie de recursos metodológicos sejam discutidos e avaliados.

Para que a exibição de filmes não torne-se momento de distração é preciso que

uma serie de fatores seja discutidos e analisados em uma ação conjunta entre

alunos e professores. Segundo NAPOLITANO (2011) é preciso ver o filme como

documento histórico da sociedade, dando ênfase ao potencial pedagógico e a

formação cultural, e não apenas ao conteúdo da obra em si. A partir do

momento em que esta análise é feita é possível que professores e alunos

realizem um debate critico a respeito do contexto histórico, bem como

personagens do filme, aspectos de influencias culturais.

A escolha de filmes independentes das preferências pessoais de alunos e

professores, a preparação de um roteiro prévio, além de informações sobre

roteiristas, diretores, completam a lista de sugestões que no olhar de Marcos

Napolitano contribuem para as metodologias empregadas na escola.

Quando direcionamos o olhar para o ensino de Historia é importante que

se faça uma análise sobre os estereótipos criados. É preciso compreender que ospersonagens sofrem “manipulações” e em algumas situações são influenciados

mais pela época em que a obra foi produzida do que pelo recorte histórico a que

ela refere-se. Necessita-se atentar para os discursos de cada sujeito,

identificando as intenções e os efeitos de verdade e convencimento lançando

sob olhar daqueles receptores da obra cinematográfica.

Segundo propõe FUSARI (2009) uma alternativa para melhor

aproveitamento do tempo na exibição dos filmes e “auxilio do sucesso dessa

experiência” encaixam-se em três momentos:

 Antes da exibição do filme;

 Depois da exibição do filme;

 Após a exibição do filme.

Antes da exibição do filme escolhido, seria interessante que o professor

selecionasse algumas cenas principais para serem abordadas, sensibilizar os

alunos mostrando-lhes que a experiência em sala de aula é diferente das

demais, organização do tempo que nem sempre esta disponível, além de

sempre abordar junto aos alunos os objetivos específicos a serem trabalhados.

Durante a exibição seria importante que tanto professores quanto alunos

observassem efeitos sonoros, enquadramentos das cenas, além de aspectos

tecnológicos que envolvem a trama.

Logo após a exibição da obra cinematográfica o desenvolvimento de uma

conversa entre os próprios alunos e o professor seria um ponto significativo a

ser abordado. A dinâmica de um debate gerado permitiria que cada um

demonstrasse sua opinião a respeito das emoções e impressões, sem esquecer

da importância analítica e critica que deve ser dada ao filme e seus

personagens.

Ainda segundo BEHAR (2010, p. 302) o recurso de fichas de leituras

logos após o filme seria um método bem eficaz, pois permitiria que professores

e alunos organizassem suas idéias. Dar algumas ‘pistas’ aos alunos segundo o

que a obra propõe seria interessante desde que isto não condicionasse o olhar

do aluno em uma única direção.

O OLHAR DO PROFESSOR: DESAFIOS E EXITOS COM O USO DO

CINEMA EM SALA DE AULA

A abordagem de tecnologias midiáticas bem como o uso do cinema em

sala de aula vem sendo reconhecido ao longo do tempo como recurso didático

pedagógico importante e eficaz para o ensino de História. Para o engajamento e

utilização desta pratica no universo escolar o “sujeito” professor não aparece

apenas como responsável pela inserção desses métodos; bem como é de sua

responsabilidade disponibilizar aos seus alunos as mais diversas interpretações

dos filmes exibidos, assim como suas faltas para com as possíveis

representações do passado, além da incorporação de produções

cinematográficas alternativas. Segundo Regina Maria Rodrigues Behar:

... o papel do professor de história é disponibilizar as

versões possíveis do passado, buscando revelar suas

imperfeições, as lacunas que permitem a critica; e por na

mesa de trabalho, ou seja, na sala de aula, as versões não

oficiais, inclusive os documentários e ficções alternativos

ao cinema comercial, fazendo-os dialogar com outros

textos e problematizando os mesmo, enquanto tentativa

de ‘verdade’ (BEHAR, 2010, p.302)

A partir das perspectivas apontadas por Behar é possível perceber que o

desempenho do professor perante as mídias audiovisuais consiga ir além da

análise interna e externa do filme. A inserção de produções alternativas como

cinema independente, filmes experimentais em sala de aula, permitem ao

professor ir além dessas propostas, proporcionando assim um conhecimento

mais aprofundado do lugar de produção de cada filme, permitido aos seus

alunos o conhecimento da noção de “espetacularização” que muitas produções

fazem de “filmes históricos”. Todo esse espetáculo feito em torno dos filmes faz

com que este aproprie-se do fato histórico, contribuindo mais uma vez para

reprodução desse estereótipo.

A possibilidade da exibição do making of dos filmes é uma alternativa

apontada por Behar. Ela poderia ser incorporada pelo professor em sala, como

forma de atestar que o trabalho por trás das grandes telas nos leva a uma

realidade menos fantasiosa e talvez menos manipulada.

A participação ativa do professor na inclusão de filmes bem como mídias

audiovisuais na escola exige deste antes de tudo preparação adequada. Para

que esta metodologia não torne-se vazia levando a um “lugar nenhum”, é

necessário que o professor tenha, certa ciência das linguagens fílmicas e seus

códigos, proporcionando assim possíveis reproduções da realidade.

Porém, a realidade nas escolas e o despreparo dos professores com o uso

das tecnologias midiáticas em sala tem revelado uma dificuldade para que o

método aplicado resulte em êxito. Segundo NAPOLITANO (2011) uso de filmes

ou documentários não deve ser feito sem planejamento, pois os objetivos não

serão alcançados. E é justamente neste quesito que o professor precisa esta bem

qualificado, bem preparado.

É preciso que as escolas sejam elas públicas ou particulares estejam

sempre atentas ao uso de tecnologias como o cinema. As vantagens são

inúmeras e a aplicação adequada dessa metodologia poderá resultar no melhor

entendimento dos conteúdos e consequentemente melhor rendimento dos

estudantes. Quando a exposição de conteúdos aliadas ao uso dos filmes é

utilizado em sala, é possível explorar aspectos como a subjetividade; não vistos

de forma tão explicita em alguns textos escritos.

Portanto, é importante ressaltar que em um primeiro momento é preciso

reconhecer os benefícios do uso de filmes dentro da escola. É necessário

também perceber que é preciso preparação e qualificação dos professores,

principais responsáveis por empregar este método. E em meio a essas

observações é necessário também estarmos atentos ao uso do cinema para que a

exibição de filmes não passe de mero entretenimento e possa ser realmente o

que propõe: uma metodologia didática pedagógica que auxilia o processo de O OLHAR DO PROFESSOR: DESAFIOS E EXITOS COM O USO DO

CINEMA EM SALA DE AULA